{"content":"
\n

Тема: Конфлікти та їх подолання.

\n\n

Мета: Сформувати розуміння конфлікту як природного явища суспільно-політичного життя; показати різновиди конфліктів, виробити вміння аналізувати їхні причини, стадії, наслідки й шляхи врегулювання.

\n\n

В результаті проходження гри учні:

\n \n\n

Тема сюжету (оповідь): Грудень 1918 року, Київ. Директорія готує наступ на режим Скоропадського, а більшовицькі ешелони вже сунуть до кордонів. Ми виступаємо медіатором між двома силами, визначаючи, чи отримає країна шанс вистояти через мирну передача влади, чи її чекає штурм, ослаблення і шлях для нової навали.

\n\n

У сценарії фігурують 9 експонатів.

\n\n

Закріплення знань / рефлексія:

\n\n \n

Перший рівень — Загальне враження (емоції, досвід)

\n

Рекомендовані питання:

\n\n\n

Другий рівень — Закріплення знань (факти, поняття, зв’язки)

\n

Рекомендовані питання та орієнтовні відповіді:

\n\n
\n
\n \n
\n

Відповідь: Зіткнення протилежних інтересів, позицій чи цінностей між людьми, групами або державами.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Внутрішньоособистісні, міжособистісні, міжгрупові, міждержавні.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Емоційний базується на почуттях, упередженнях чи стереотипах; раціональний визнає частку правоти іншої сторони й відкриває шлях до угоди чи компромісу.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Боротьба за владу, різні бачення розвитку держави, соціальне невдоволення та зовнішня загроза більшовиків.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Момент, коли накопичені суперечності переходять в активну фазу дій.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Врегулювання — домовленість про подальші дії без усунення причин; вирішення — повне усунення джерела суперечки.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Негативні: дестабілізація, ворожнеча; позитивні: поштовх до змін, прояснення цінностей, згуртування спільноти.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Бо спирається на процедури діалогу, вибори, дебати й повагу до прав кожної сторони.

\n
\n
\n
\n\n

Третій рівень — Глибокий аналіз (інтерпретації, причинно-наслідкові зв’язки, оцінки, критичне мислення)

\n

Рекомендовані питання та орієнтовні відповіді:

\n\n
\n
\n \n
\n

Відповідь: Люди та групи мають різні інтереси, потреби й погляди; зіткнення між ними — природний результат розвитку суспільства.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Втома, злість і недовіра в суспільстві підсилювали емоційне протистояння, ускладнюючи пошук мирних шляхів.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Позиції — заявлені вимоги; інтереси — глибші потреби (безпека, стабільність, справедливість). Розуміння інтересів відкриває шлях до компромісу.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Посередник створює простір для діалогу, допомагає сторонам висловитись і знайти рішення без насильства.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Силові дії руйнують довіру й законність; процедури гарантують справедливість і врахування інтересів усіх.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Поглиблення ворожнечі, дестабілізація, розпад спільнот; натомість раціональний конфлікт сприяє оновленню правил і зростанню відповідальності.

\n
\n
\n\n
\n \n
\n

Відповідь: Конфлікт не завжди зло; він може стати поштовхом до змін, якщо сторони діють раціонально, поважають одна одну й шукають рішення через діалог.

\n
\n
\n
\n\n

Інтеграція в навчальний маршрут

\n

Сценарій інтегрується із модельними навчальними програмами:

\n\n

МНП «Громадянська освіта. 6–9 клас» (Васильків І. Д., Кравчук В. М., Танчин І. З.). 8 клас. Розділ ІІ. Мистецтво жити в суспільстві.

\n\n

МНП «Громадянська освіта. 10 клас (інтегрований курс)» (Бакка Т., Беца Н., Вербицька П. та ін.). Розділ 3. Людина в соціокультурному просторі.

\n\n

Сценарій інтегрується із підручниками:

\n\n

Громадянська освіта (інтегрований курс, рівень стандарту) : підручник для 10 класу закладів загальної середньої освіти / П. В. Вербицька, О. В. Волошенюк, Г. О. Горленко та ін. – Київ : Літера ЛТД, 2018. – 224 с. Розділ 3. «Людина в соціокультурному просторі». Тема 3.3. Конфлікти у нашому житті й чому їх потрібно вирішувати. Тема 3.4. Як подолати шлях від конфлікту до порозуміння.

\n\n

Інтегрований курс «Громадянська освіта» (рівень стандарту): підруч. для 10 кл. закладів загальної середньої освіти / Бакка Т. В., Марголіна Л. В., Мелещенко Т. В. — К. : УОВЦ «Оріон», 2018. — 240 с. : іл. Розділ III. «Людина в соціокультурному просторі». §19. Конфлікти та способи їх подолання.

\n\n

Громадянська освіта (інтегрований курс, рівень стандарту) : підруч. для 10 кл. закл. загал. серед. освіти / О. О. Гісем, О. О. Мартинюк. — Харків : Вид-во «Ранок», 2018. — 192 с., іл. Розділ III. «Людина в соціокультурному просторі». Тема 2. Ефективна комунікація. Конфлікти.

\n\n

Громадянська освіта. Інтегрований курс, рівень стандарту: підручник для 10 класу закладів загальної середньої освіти. // І. Д. Васильків, В. М. Кравчук, О. А. Сливка, І. З. Танчин, Ю. В. Тимошенко, Л. М. Хлипавка. Тернопіль: Астон, 2018. 256 с.: іл. Розділ III. «Людина в соціокультурному просторі». §17. Конфлікти, їх подолання.

\n\n

Громадянська освіта: підруч. для 8 класу закладів загальної середньої освіти / О. І. Пометун, Т. О. Ремех, Г. В. Серова. — К.: Видавничий дім «Освіта», 2025. — 96 с.: іл. §5. Демократія: шлях України в майбутнє, §9. Подолання дискримінації і нетерпимості — шлях до гармонії в суспільстві.

\n\n

Громадянська освіта : Підручник для 8 класу закладів загальної середньої освіти. / І. Д. Васильків, В. М. Кравчук, І. З. Танчин. — Тернопіль : Астон, 2025. — 128 с. : іл. Розділ II. Мистецтво жити в суспільстві. §6. Проблеми, з якими стикаються різні спільноти.

\n\n

Громадянська освіта: підруч. для 8 класу закл. загал. серед. освіти. / О. Е. Охредько, Л. Г. Коломєєць, В. В. Майорський. — Х.: Вид-во «Ранок», 2025. Тема 3. «Соціальна активність громадян».

\n\n

Інтеграція із принципами концентричності навчання

\n\n \n\n

Персонажі:

\n\n

Володимир Винниченко (1880–1951). Український політичний діяч, письменник, один із керівників Центральної Ради, а згодом голова Директорії УНР.
Роль у сюжеті: представник політичного ідеалізму, прибічник мирного врегулювання конфлікту та створення демократичної республіки; прагне уникнути насильства через переговори.

\n\n

Симон Петлюра (1879–1926). Військовий і політичний діяч, головний отаман військ УНР, член Директорії.
Роль у сюжеті: уособлення рішучості й військової дисципліни; наголошує на необхідності рішучих дій для захисту держави, навіть у конфліктних обставинах.

\n\n

Павло Скоропадський (1873–1945). Гетьман Української Держави (1918), генерал-лейтенант.
Роль у сюжеті: уособлення авторитарного підходу до влади; конфлікт із Директорією демонструє зіткнення централізованої та демократичної моделей управління.

\n\n

Повстанець Директорії (збірний образ). Уособлення суспільної підтримки республіканських ідей, прагнення свободи та справедливості.
Роль у сюжеті: демонструє емоційний бік конфлікту, готовність до боротьби, але також втому від війни та прагнення миру.

\n\n

Сердюк Гетьманату (збірний образ). Прихильник Павла Скоропадського, який вважає стабільність і порядок найвищою цінністю.
Роль у сюжеті: уособлює іншу сторону конфлікту — тих, хто боїться хаосу та відстоює ідею сильної влади.

\n
\n"}